{"id":876,"date":"2020-11-19T15:04:46","date_gmt":"2020-11-19T15:04:46","guid":{"rendered":"https:\/\/www.erubrica.com\/blog\/?p=876"},"modified":"2020-11-19T15:06:54","modified_gmt":"2020-11-19T15:06:54","slug":"mitos-sobre-la-evaluacion-educativa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.erubrica.com\/blog\/evaluacion\/mitos-sobre-la-evaluacion-educativa\/","title":{"rendered":"Mitos sobre la evaluaci\u00f3n educativa"},"content":{"rendered":"

En \u00e9ste art\u00edculo hablaremos acerca de los Mitos sobre la evaluaci\u00f3n educativa que al d\u00eda de hoy contin\u00faan siendo una \u00abpiedra en el zapato<\/strong>\u00bb para muchos docentes a nivel mundial. De esta manera tendremos una idea clara que nos permitir\u00e1 transmitir el verdadero concepto de la evaluaci\u00f3n e ir evolucionando a una mejor pr\u00e1ctica docente.<\/p>\n

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\"Mitos-sobre-evaluaci\u00f3n\"<\/p>\n

\u00bfPorqu\u00e9 la Evaluaci\u00f3n genera controversias?<\/h2>\n

Se tiende a pensar que la evaluaci\u00f3n toca un aspecto negativo en los docentes, estudiantes y cualquier persona que sea evaluada. Cuando no sabemos sobre un tema nos da temor a ser evaluados pero cuando nos sentimos expertos \u00abnuestro<\/strong><\/em> Ego aumenta y tambi\u00e9n nuestra falta de disposici\u00f3n para ser evaluados<\/strong><\/em>\u00ab.<\/p>\n

Evaluamos todo el tiempo cuando afirmamos por ejemplo que un jugador como Michael Jordan<\/strong> es el mejor, lo que indirectamente hacemos es comparar y a la vez relegar a una segunda posici\u00f3n a otros jugadores. Es f\u00e1cil intuir que todo esto va creando en la conciencia el asociar al \u00e9xito como el objetivo a lograr y no ver el fracaso como parte de la evoluci\u00f3n.<\/p>\n

Por lo general la evaluaci\u00f3n esta enfocada en determinar la cantidad de aciertos o fallas<\/strong> que realiza una persona en un determinado momento y su relaci\u00f3n con el instrumento que se utiliza al momento de evaluar. De \u00e9sta idea se desprenden los mitos que detallaremos a continuaci\u00f3n y que de seguro muchos se identificar\u00e1n:<\/p>\n

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Algunos mitos sobre la evaluaci\u00f3n educativa<\/h2>\n

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Mito 1. La evaluaci\u00f3n sumativa debe tener mayor ponderaci\u00f3n que la formativa<\/strong><\/h3>\n

La evaluaci\u00f3n sumativa conlleva otorgar una calificaci\u00f3n final que es la que consta en el expediente acad\u00e9mico. (Orozco Jutor\u00e1n, 2006). Sin embargo la evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica y formativa juegan un papel fundamental en el desarrollo del individuo porque determinan otros aspectos tales como la responsabilidad, el trabajo en equipo, la predisposici\u00f3n, el deseo de ayudar, necesarios para el desarrollo integral del individuo. Esto se debe a que tradicionalmente las mismas instituciones exigen a los docentes resultados que son obtenidos a trav\u00e9s de pruebas (a los cuales se les asigna una mayor ponderaci\u00f3n<\/strong><\/em>) e incluso en niveles m\u00e1s bajos como Primaria o Pre- media muchos padres de familia no prestan mayor atenci\u00f3n al desarrollo de sus alumnos, sino a los resultados que estos puedan alcanzar.<\/p>\n

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Mito 2. Evaluar grupos numerosos siempre es dif\u00edcil<\/h3>\n

Es cierto que entre m\u00e1s estudiantes existan m\u00e1s tiempo el docente debe dedicarle a la evaluaci\u00f3n, esto depende del m\u00e9todo que se utiliza. Por ejemplo uno de los motivos por el que desarrollamos nuestro sitio ERubrica.com fue para facilitarle al docente el proceso de evaluaci\u00f3n a trav\u00e9s del uso de rubricas,<\/strong><\/em> de manera que los resultados fuesen generados por el sistema y no por el docente. De \u00e9sta manera no se pierde tiempo calculando la nota obtenida y a la vez es posible descargar la informaci\u00f3n y verificar por ejemplo en cuales preguntas el estudiante est\u00e1 teniendo mayor dificultad o ver errores en \u00e9stas.<\/p>\n

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Mito 3. La evaluaci\u00f3n es exclusividad del docente<\/h3>\n

En el art\u00edculo acerca de la coevaluaci\u00f3n<\/a> se detalla acerca de \u00e9ste importante tema. La formaci\u00f3n de un individuo no puede estar limitada a la simple adquisici\u00f3n o memorizaci\u00f3n, se le debe permitir analizar, dise\u00f1ar y tambi\u00e9n evaluar. Para poder evaluar un estudiante debe preocuparse por tener cierto dominio del tema, analizar las respuestas dadas y emitir juicios de valor, lo que permiten una mayor comprensi\u00f3n acerca del tema que se est\u00e1 tratando y adem\u00e1s permite una mayor interacci\u00f3n entre los estudiantes.<\/p>\n

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Mito 4. Los evaluaciones cualitativas son inferiores a los cuantitativos<\/h3>\n

Independientemente de lo que el docente decida, los resultados cualitativos y cuantitativos se les asigna una ponderaci\u00f3n. Acertaste el 95% de las preguntas, obtuviste calificaci\u00f3n 100\/100, eres un alumno bueno o malo. Lo que muchas veces se pasa por alto es que al elaborar un instrumento de evaluaci\u00f3n muchas veces las puntuaciones son asignadas en base al criterio del docente<\/strong>. Cuales preguntas deben tener un mayor puntaje y cuales no\u00bb. El estudiante termina preocupado si no aprueba el test, cuya ponderaci\u00f3n fue establecida por una persona y cuyas preguntas nunca fueron analizadas por otros especialistas y esto se debe a que muchas veces los estudiantes no ven la evaluaci\u00f3n como un medio para aprender.<\/p>\n

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Mito 5. Los bajos resultados son producto de la falta de estudio<\/strong><\/h3>\n

Tal como recogen Rodr\u00edguez y Ruiz (2011, p. 469) \u00abSon mucho los autores que ponen entredicho, el nivel de validez que tienen las ponderaciones que realizan los docentes y las calificaciones que se realizan\u00bb. Esto tiene mucha relaci\u00f3n con el mito anterior, un estudiante puede salir mal por varios factores no solamente por la falta de estudio<\/strong>. Puede existir un error en el instrumento, en la ponderaci\u00f3n, el lugar donde se aplic\u00f3. Tambi\u00e9n el tipo de preguntas y respuestas debido a que se puede dar el caso en donde el estudiante no estaba familiarizado con el tipo de preguntas que se le realizaron o no respond\u00eda al test de la forma que el docente esperaba.<\/p>\n

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Mito 6. Evaluar es un proceso tedioso<\/h3>\n

Evaluar puede resultar un proceso que requiere tiempo y m\u00e1s si no utiliza alg\u00fan tipo de metodolog\u00eda o tecnolog\u00edas para tal fin. Es cierto que cuando existen grupos numerosos el proceso puede resultar m\u00e1s dif\u00edcil pero para ello existen herramientas como ERubrica<\/strong> que facilitan el proceso de evaluaci\u00f3n, lo que permite hacer uso de instrumentos que realizan las calificaciones de una manera automatizadas y que permiten la descarga de las calificaciones a fin de identificar fallas en determinado tipo de preguntas de manera que se puedan hacer correctivos en los instrumentos<\/strong><\/em>.<\/p>\n

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Mito 7. Se debe usar color rojo para los errores<\/h3>\n

Como indica Guerrero Benavides et al. (2013) \u00abSe usan pr\u00e1cticas que asociadas a los sentidos recalcan el error y la preocupaci\u00f3n por el mismo; por ejemplo, calificar con rojo, subrayar las faltas y tomar medidas reafirmantes ante padres de familia por parte de los profesores para ganar credibilidad y ejercer alg\u00fan tipo de control sobre sus estudiantes\u00bb.<\/p>\n

El uso de resaltadores o principalmente el color rojo es una pr\u00e1ctica muy habitual lo que conlleva asociar el error como una parte negativa y no como una forma de buscar maneras de mejorar o corregir.\u00a0 Se pueden buscar otras alternativas a fin de no estigmatizar al estudiante y ver el error como una oportunidad de mejorar.<\/p>\n

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Mito 8.\u00a0 Los resultados de la evaluaci\u00f3n dependen del conocimiento<\/strong><\/h3>\n

Al momento de evaluar existen otros factores tales como (El instrumento, el entorno donde se elabor\u00f3 el examen o el puntaje que se le asigna) debido a que influyen significativamente y que deben ser tomados en cuenta por los docentes, motivo por el cual una sola evaluaci\u00f3n por s\u00ed sola no es garant\u00eda de aprendizaje. Tambi\u00e9n debemos conocer si el estudiante est\u00e1 acostumbrado al tipo de preguntas que se le realizaran debido a que al momento de realizar un examen el docente \u00abespera<\/strong>\u00bb que el estudiante conteste de una manera determinada.<\/p>\n

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Conclusiones<\/strong><\/h4>\n

La evaluaci\u00f3n es una excelente forma de poder medir el rendimiento de los estudiantes y hacer con ellos los distintos correctivos, tambi\u00e9n para realimentar todo el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje en s\u00ed. Pero es importante saber que es inexacta, pero es importante que el docente, padres de familia y todas las personas involucradas tengan un claro conocimiento sobre cual es el prop\u00f3sito final de la evaluaci\u00f3n, debido a que muchas veces es utilizado de una manera incorrecta, como medio de intimidaci\u00f3n, de represi\u00f3n y no una forma de mejorar.<\/p>\n

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Bibliograf\u00eda<\/strong><\/h5>\n
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  • Guerrero Benavides, J., Castillo Molina, E., Chamorro Quiroz, H., & Isaza de Gil, G. (2013). El error como oportunidad de aprendizaje desde la diversidad en las pr\u00e1cticas evaluativas. Universidad de Manizales<\/em>, 361-381.<\/li>\n
  • Orozco Jutor\u00e1n, M. (2006). La evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica, formativa y sumativa en la ense\u00f1anza de la traducci\u00f3n.<\/em> Sevilla.<\/li>\n
  • Rodr\u00edguez Ay\u00e1n, M., & Ru\u00edz D\u00edaz, M. (2011). Indicadores de rendimiento de estudiantes universitarios: calificaciones versus cr\u00e9ditos acumulados. Revista de Educaci\u00f3n<\/em>, 467-492.<\/li>\n<\/ul>\n

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